{"id":27455,"date":"2015-09-07T09:33:12","date_gmt":"2015-09-07T07:33:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nachdenkseiten.de\/?p=27455"},"modified":"2015-09-07T10:25:56","modified_gmt":"2015-09-07T08:25:56","slug":"die-illusion-der-chancengleichheit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nachdenkseiten.de\/?p=27455","title":{"rendered":"Die Illusion der Chancengleichheit"},"content":{"rendered":"

Am 31. August brachte die ARD in der Sendereihe \u201eDie Story im Ersten\u201c ein \u2013 wie ich finde \u2013 gut gemachte und informative Sendung \u00fcber die fehlende Chancengleichheit speziell in der Hochschulbildung, produziert vom Saarl\u00e4ndischen Rundfunk. (Hier in der Mediathek<\/a>)
\nFernsehen muss Informationen \u00fcber Bilder vermitteln und das geht am besten \u00fcber Personalisierung der Botschaften. Trockene Fakten oder Statistiken oder auch historische Hintergr\u00fcnde k\u00f6nnen da \u2013 notwendigerweise \u2013 nur selten vorkommen. Ich habe deshalb f\u00fcr alle, die sich f\u00fcr das Thema Chancengleichheit interessieren, erg\u00e4nzend zu dieser Sendung versucht ein wenig zus\u00e4tzliches Informationsmaterial zusammenzustellen. Von Wolfgang Lieb<\/strong>.
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  1. Wie sieht es mit Chancengleichheit aus?<\/strong>
    \nSind Akademikerkinder bei der Studienplatzwahl und im Studium bevorzugt?<\/strong>\n

    Weichenstellungen in Richtung Studium erfolgen der Hochschule zeitlich weit vorgelagert bereits w\u00e4hrend der Schulzeit. Im Jahr 2009 war die Wahrscheinlichkeit, die gymnasiale Oberstufe auf einer weiterf\u00fchrenden Schule zu besuchen, f\u00fcr Kinder von Akademiker(inne)n 1,8 Mal so hoch wie f\u00fcr Kinder von Nicht-Akademiker(inne)n (79\u00a0% vs. 43\u00a0%).<\/strong><\/p>\n

    Letztere weisen hingegen eine 2,7fach h\u00f6here Wahrscheinlichkeit als Kinder von Akademiker(inne)n auf, zu einer beruflichen Schule zu wechseln (57\u00a0% vs. 21\u00a0%)<\/strong>.<\/p>\n

    Unter der Ber\u00fccksichtigung beider Zugangswege in ein Hochschulstudium (berufliche Schule und gymnasiale Oberstufe) beginnen von den Kindern aus einer nichtakademischen Herkunftsfamilie 23\u00a0% ein Studium. Dieser Anteil ist bei den Kindern von Akademiker(innen) mit 77\u00a0% etwa 3,3 Mal so hoch<\/strong>.<\/p>\n

    Wenn man das grafisch darstellt hat der Bildungstrichter bei Akademikerkindern die Form eines Wasserglases, das sich bis zum Hochschulzugang leicht nach unten verj\u00fcngt. Bei Nichtakademikerkindern sieht der Bildungstrichter wie ein richtiger Trichter aus, d.h. er verj\u00fcngt sich stark von 100 auf 23.<\/p>\n

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    Am h\u00f6chsten ist die akademische Reproduktion unter den Studierenden der Medizin.<\/p>\n

    Die Chancengleichheit ist jedoch<\/strong> nicht nur eine Frage, ob die Kinder aus einem Akademikerhaushalt stammen, sondern auch abh\u00e4ngig von der soziale Stellung der Eltern.<\/p>\n

    Rd. 60 Prozent der Studierenden stammen aus Familien mit hoher und gehobener sozialer Herkunft, 15 % aus niedriger.<\/strong><\/p>\n

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    Quelle: Die Grafiken und Angaben aus der 20. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks durchgef\u00fchrt durch das HIS-Institut f\u00fcr Hochschulforschung [PDF \u2013 399 KB]<\/a><\/p>\n

    Die Sicherheit und Zwecksetzungen des Studiums sind ein Teil des \u201esozialen Kapitals\u201c, die f\u00fcr die Bew\u00e4ltigung eines Studiums wichtige Ressourcen darstellen. Arbeiterkinder bzw. Studierende aus bildungsfernen Schichten verf\u00fcgen kaum \u00fcber solche Sicherheiten und Selbstverst\u00e4ndlichkeiten verf\u00fcgen: F\u00fcr sie ist das Studium keineswegs selbstverst\u00e4ndlich, viel mehr ein Wagnis; die Hochschule und deren akademische Kulturen sind f\u00fcr sie weithin fremde Welten.<\/p>\n

    Das soziale Klima an der Hochschule, besonders die Anonymit\u00e4t an den Universit\u00e4ten; sie ist f\u00fcr Arbeiterkinder mehr belastend (21 % zu 11 % andere).<\/p>\n

    Arbeiterkindern wie anderen Bildungsaufsteigern mangelt es oftmals an ideeller oder praktischer Unterst\u00fctzung durch das Elternhaus, die Eltern k\u00f6nnen das Unternehmen ihrer Kinder oft nur verst\u00e4ndnislos und hilflos, manchmal sogar mit einigem Misstrauen begleiten.<\/p>\n

    K\u00f6rperliche Behinderungen oder ein niedriger \u00f6konomischer Status der Eltern am st\u00e4rksten f\u00fcr Benachteiligungen im Studium verantwortlich.<\/p>\n

    In Deutschland k\u00f6nnen Studierende aus Arbeiterfamilien nur zu 15 % (un- und angelernte Arbeiter) oder zu 20 % (Facharbeiter und Meister) v\u00f6llig auf das elterliche Geld zur Studienfinanzierung setzen; dagegen k\u00f6nnen Studierende mit \u201eAkademikereltern\u201c zu zwei Dritteln v\u00f6llig auf das Geld der Eltern vertrauen.<\/strong><\/p>\n

    Aufgrund der unzureichenden privaten (Eltern) wie \u00f6ffentlichen (BAf\u00f6G) finanziellen Ressourcen f\u00fcr das Studium sind Studierende aus Arbeiterfamilien, \u00e4hnlich wie jene aus Familien kleiner Angestellter und Selbst\u00e4ndiger, viel mehr auf eine Erwerbst\u00e4tigkeit im Semester<\/strong> angewiesen. Aus dieser Herkunftsgruppe gehen fast 80 %<\/strong> im Semester \u2013 neben den Vorlesungen und Seminaren, neben den Pflichten zum h\u00e4uslichen Studium einer Erwerbsarbeit nach. <\/p>\n

    Die m\u00f6glichen Vorteile eines k\u00fcrzeren und strukturierten Bachelor-Studiums
    \nf\u00fcr Studierende aus den unteren Sozialschichten erweisen sich eher als Nachteil, wenn Workloads und Module zu strikt ausgelegt werden \u2013 wie es in der gegenw\u00e4rtigen Umsetzung an den meisten Hochschulen in Deutschland der Fall ist. <\/p>\n

    Mit den Workloads und den sukzessiven Modulen in den Bachelor-Studieng\u00e4ngen mit ihren laufenden, selektiven Pr\u00fcfungen bei einem vorgeschriebenen Maximum von drei Studienjahren (an den Universit\u00e4ten viel strikter als an den Fachhochschulen!) verst\u00e4rkt sich diese Problematik f\u00fcr die betroffenen Studierenden immens. Hier liegt eine gewichtige soziale Schieflage vor, den Anforderungen folgen zu k\u00f6nnen. Davon sind besonders Arbeiterkinder und Bildungsaufsteiger ohne gr\u00f6\u00dferen
    \nfinanziellen R\u00fcckhalt im Elternhaus betroffen.<\/p>\n

    Mit den Leistungsanforderungen f\u00fcr sich haben Arbeiterkinder, die sich im Studium
    \nbefinden, keine gr\u00f6\u00dferen Schwierigkeiten; sie sind hinsichtlich ihrer Leistungsf\u00e4higkeit eher eine hoch selektierte Gruppe. H\u00e4ufiger sind die Randbedingungen des Studierens f\u00fcr sie schwieriger, um ihre vorhandene Leistungsf\u00e4higkeit zu entwickeln, abzurufen und zu pr\u00e4sentieren. <\/p>\n

    Bislang spricht mehr daf\u00fcr, dass auch beim \u00dcbergang in ein Masterstudium eine zus\u00e4tzliche soziale Schieflage eintreten wird. <\/p>\n

    Die Durchf\u00fchrung und Planung eines Studiums oder Aufenthaltes im Ausland sind in starkem Ma\u00dfe von der sozialen Herkunft abh\u00e4ngig.<\/strong><\/p>\n

    Quelle: Entnommen aus Holger Bargel,\/Tino Bargel, Ungleichheit und Benachteiligungen im Hochschulstudium aufgrund der sozialen Herkunft der Studierenden, Arbeitspapier 202, Hans B\u00f6ckler Stiftung [PDF \u2013 590 KB]<\/a><\/p><\/li>\n

  2. Unterscheidung \u201eChancengleichheit\u201c \u2013 \u201eChancengerechtigkeit\u201c<\/strong>
    \n\u201eChancengerechtigkeit\u201c ist etwas v\u00f6llig anderes als die Schaffung der (tats\u00e4chlichen) Voraussetzungen f\u00fcr mehr \u201eChancengleichheit\u201c. \n

    Wenn Konservative Begriffe wie \u201eChancengerechtigkeit\u201c oder \u201egleiche Zugangschancen\u201c im Munde f\u00fchren, dann handelt es sich um nichts anderes als die bildungspolitische unterf\u00fctterte Variante der Parole \u201eJeder ist seines Gl\u00fcckes Schmied\u201c. Denn wenn jeder (formal) gleiche Chancen auf Bildung und Qualifikation hat, dann ist eben ein ausbleibender beruflicher oder sozialer Aufstieg oder auch Arbeitslosigkeit und Armut den \u201eeigenen F\u00e4higkeiten und Leistungen\u201c zuzurechnen, dann reichen eben seine Talente und F\u00e4higkeiten nicht dazu aus, um aufzusteigen.
    \n\u201eChancengerechtigkeit\u201c hei\u00dft also nicht mehr und nicht weniger als die Verteidigung bestehender gesellschaftlicher Rollen und Verteilungsverh\u00e4ltnisse.<\/p>\n

    Der Begriff \u201eChancengerechtigkeit\u201c lenkt von den bestehenden Verh\u00e4ltnissen ab und verweist in die Zukunft, n\u00e4mlich vor allem auf (formal) gleiche Bildungschancen. Die Konservativen haben erkannt, dass Bildung einen Fluchtweg aus allen gegenw\u00e4rtigen Problemen bietet. Bildung wird als \u201eK\u00f6nigsweg\u201c aus der Spaltung der Gesellschaft in oben und unten, aus der Arbeitslosigkeit, aus prek\u00e4rer Besch\u00e4ftigung, aus Altersarmut und schon gar aus der bestehenden Gerechtigkeitsl\u00fccke angepriesen. (Das ist \u2013 nebenbei bemerkt \u2013 einer der Gr\u00fcnde, warum Bildung z.B. f\u00fcr die Bertelsmann Stiftung zum wichtigsten Thema geworden.) <\/p>\n

    Mit der Forderung nach mehr Chancengerechtigkeit im Bereich der Bildung versuchen konservative Kreise ihre Fortschrittlichkeit vorzut\u00e4uschen.<\/strong> Doch Bildung ist ein langandauernder Prozess von der Kindertagesst\u00e4tte, \u00fcber die Schule, bis zur Berufsausbildung oder einen Hochschulabschluss, ja bis hin zur beruflichen Weiterbildung. Und weil die Fr\u00fcchte von Bildung vom Einzelnen, wie von der Gesellschaft erst nach vielen Jahren geerntet werden k\u00f6nnen, sind bildungspolitische Appelle zumal vom konservativen Lager oftmals nur politische Ablenkungsman\u00f6ver von wirtschafts- und sozialpolitischem Versagen gegen\u00fcber den Problemen der Gegenwart.<\/p>\n

    \u201eChancengerechtigkeit\u201c das ist eines der wichtigsten Tarnw\u00f6rter der Konservativen.<\/strong> Dieser Begriff mit seiner sympathischen Anmutung f\u00fcr jedermann, verbirgt n\u00e4mlich mehr, als dass er aufkl\u00e4rt.<\/p>\n

    Es geht bei Chancengleichheit und Durchl\u00e4ssigkeit keineswegs nur um eherne Werte, sondern es geht darum, das Bildungspotential der Bev\u00f6lkerung m\u00f6glichst optimal auszusch\u00f6pfen, um damit nicht nur ein H\u00f6chstma\u00df an demokratischer Mitwirkung, sondern auch an volkswirtschaftlicher Wertsch\u00f6pfung zu erreichen.<\/strong><\/p>\n

    Quelle: Fluchtpunkt \u201eChancengerechtigkeit\u201c \u2013 Oder: Wie die INSM \u00fcber die Einkommens- und Verteilungsungerechtigkeit hinwegzut\u00e4uschen versucht<\/a>\n<\/p><\/li>\n

  3. Ist die Bologna-Reform gescheitert?<\/strong>\n

    Positive Auswirkungen sind z.B.:<\/p>\n