{"id":32087,"date":"2016-03-14T09:07:47","date_gmt":"2016-03-14T08:07:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nachdenkseiten.de\/?p=32087"},"modified":"2024-08-22T15:53:17","modified_gmt":"2024-08-22T13:53:17","slug":"der-bildungsputsch","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nachdenkseiten.de\/?p=32087","title":{"rendered":"Der Bildungsputsch"},"content":{"rendered":"
\"Matthias<\/div>\n

Seit Jahren l\u00f6st eine Bildungsreform die n\u00e4chste ab. Trotz aller hiermit verbundenen Versprechungen ist bisher kaum etwas besser, sondern vieles schlechter geworden. Zeitgleich nehmen immer mehr private Investoren das \u00f6ffentliche Bildungswesen ins Visier<\/a>. Zufall? Sicher nicht, meinen einige Forscher in einer aktuellen Publikation<\/a>, in der sie exemplarisch die Verk\u00fcrzung der Abiturzeit mittels G8 unter die Lupe nehmen. Nicht nur, aber auch diese Reform zielte von Anfang an darauf ab, einen Bildungsputsch zu organisieren und die Bev\u00f6lkerung mittels vollmundiger Reformversprechen f\u00fcr Ma\u00dfnahmen zu begeistern, die auf nichts anderes als eine Privatisierung unserer Bildung abzielen. Jens Wernicke<\/strong> sprach hierzu mit Matthias Burchardt<\/strong>, einem der Autoren der Publikation.
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\nHerr Burchardt, Sie sind Autor des soeben erschienenen Buches \u201eweniger ist weniger: G8 und die Kollateralsch\u00e4den\u201c. Ist das nicht ein wenig hoch gestapelt: \u201eKollateralsch\u00e4den\u201c durch eine Bildungsreform?<\/strong><\/p>\n

M\u00f6glicherweise ist es sogar verharmlosend, denn ein Kollateralschaden ist ja eine Begleiterscheinung bei der Umsetzung eines h\u00f6heren Zieles, das als gut gilt. Was aber w\u00e4re, wenn die versprochenen humanit\u00e4ren Ziele \u2013 \u00e4hnlich wie in der Kriegspropaganda der letzten Jahre \u2013 nur vorgeschoben w\u00e4ren und die Sch\u00e4den beabsichtigt sind? <\/p>\n

Uns wurde versprochen, dass mit westlichen Waffen Humanit\u00e4t und Demokratie herbeigebombt werden sollten und w\u00fcrden. Stattdessen haben wir nun in vielen der von uns \u201ebefreiten\u201c L\u00e4nder zerst\u00f6rte Infrastruktur, kulturelle Entwurzelung und zerfallende Staaten, w\u00e4hrend der Eindruck entsteht, dass dieses Vakuum geostrategischen Interessen und dem Ressourcenhunger der Gro\u00dfm\u00e4chte durchaus in die H\u00e4nde spielt. <\/p>\n

Was w\u00e4re, wenn der Schaden auch bei den Schulreformen der letzten Jahre Teil einer globalen Agenda w\u00e4re, die sich einen verwertbaren und politisch unm\u00fcndigen Menschen w\u00fcnscht, der leichter zu steuern ist, weil er nicht mehr \u00fcber die fachlichen Horizonte des Urteilens oder \u00fcber ethische und emanzipatorische Perspektiven verf\u00fcgt? Die Programme und Strategien der OECD<\/em> beispielsweise arbeiten schon seit den 60er Jahren mit langem Atem an der Realisierung eines solchen Projektes<\/a>. <\/p>\n

In meinem Artikel schlage ich ausgehend von einer konkreten Reform \u2013 jener der Schulzeitverk\u00fcrzung mittels G8 \u2013 den Bogen zu den Akteuren und Nutznie\u00dfern im Hintergrund und ihren Modellen der \u00f6konomistischen und antidemokratischen Globalisierung.<\/p>\n

Die Probleme mit G8 sind ja seit Langem bekannt und die Landesregierungen haben die Reform bereits mannigfach nachjustiert: Lehrpl\u00e4ne entschlackt, den gestiegenen Druck wieder reduziert etc. Wogegen richtet sich da noch Ihre Kritik?<\/strong><\/p>\n

Das war im Grunde alles nur Kosmetik. Der Kern blieb unber\u00fchrt: Die Errichtung eines zeitpolitischen Regimes \u00fcber die Kindheit, das in hohem Ma\u00dfe zerst\u00f6rerisch wirkt. Man k\u00f6nnte fast von symbolischem Kannibalismus sprechen: Das Auffressen kindlichen Mensch-Seins durch maximal intensive und extensive Bewirtschaftung von Lebenszeit: G8 komprimiert die Schulzeit und verdichtet dadurch Leistungsdruck, frisst sich aber zugleich auch immer mehr in die Nachmittage. <\/p>\n

Dadurch entsteht eine besinnungslose Hetze in der Schule, die einem taylorisierten Arbeitsprozess \u2013 Stichwort Flie\u00dfband \u2013 angepasst wird. Auf der anderen Seite fallen au\u00dferschulische Bildungsgelegenheiten weg: Freunde, Vereine, Brauchtum, politisches und soziales Engagement. Als Surrogat bietet sich den Kindern die Orwellsche Welt der sozialen Netzwerke, die sie aber wiederum nur stresst und vereinzelt. <\/p>\n

Fatal ist ja, dass G8 die Kinder wie beschrieben einerseits quantitativ \u00fcberfordert, andererseits qualitativ unterfordert, weil im Zuge der Kompetenzorientierungen fachliche Bew\u00e4hrungsm\u00f6glichkeiten abgebaut wurden.<\/p>\n

Verst\u00e4ndnisfrage: Sie meinen also, es geht wom\u00f6glich im Kern darum, Kinder bewusst zu \u00fcberfordern, damit Sie nicht mehr zu Reflexionen und kritischem Hinterfragen in der Lage sind? Sie ihrer sozialen Bindungen etc. zu berauben, damit Sie zu, ja, sagen wir, sp\u00e4ter besser verwertbarem Humankapital zu machen sind?<\/strong><\/p>\n

Der Eindruck entsteht tats\u00e4chlich, zumindest ist es ein Effekt in der Summe der Reformma\u00dfnahmen: Vieles, was einmal zur Bildung geh\u00f6rte und zur Humanisierung der Gesellschaft beitragen sollte, verk\u00fcmmert heute: fundierte Sachkenntnisse, ein K\u00f6nnen im Sinne des Sich-auf-etwas-Verstehens, Urteilskraft, Selbsterkenntnis, Gemeinschaftssinn\u2026<\/p>\n

All das bedarf einer anderen Grundsituation. Unser Wort \u201eSchule\u201c stammt aus dem Griechischen und bedeutet dort \u201eMu\u00dfe\u201c, also befreit von Zw\u00e4ngen sich einer Sache zuzuwenden \u2013 nicht um unt\u00e4tig zu bleiben, sondern um zu einer besonnenen und verantwortungsbewusst handelnden Person werden zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Aber die Reform wurde doch mit vielen Versprechungen gen \u201ebesserer Bildung\u201c garniert\u2026 Wollen Sie sagen, die waren alle \u2026 eine Farce? Welche Argumente wurden denn vorgetragen und wie bewerten Sie die?<\/strong><\/p>\n

Die Argumente \u2013 ich scheue mich fast, diesen Begriff hier zu verwenden, da es sich eher um Marketingparolen<\/a> gehandelt hat \u2013 waren eher fadenscheinig: Im Internationalen Vergleich h\u00e4tten deutsche Kinder einen Wettbewerbsnachteil, wenn sie \u00e4lter w\u00e4ren als die Finnen oder Chinesen. Oder: Man w\u00e4re besser bei PISA, wenn man ein Jahr weniger lernen w\u00fcrde usf. <\/p>\n

Im Nachhinein fasst man sich an den Kopf, dass die Politik damit durchgekommen ist. Verlockend war vermutlich die Idee, Einsparungen zu erzielen, da die \u00f6ffentlichen Kassen ja zugunsten der privaten \u2013 denken Sie nur an den boomenden Nachhilfemarkt<\/a> und anderes<\/a> \u2013 geleert wurden. Und das sollte noch eine \u201eQualit\u00e4tssteigerung\u201c im Sinne \u201ebesserer Bildung\u201c erm\u00f6glichen? Allein die Vorstellung ist absurd. <\/p>\n

Worum also ging und geht es konkret: Bildungsabbau als Standortpolitik?<\/strong><\/p>\n

Ja, das mag zumindest die global agierenden Player motiviert haben: Eine gro\u00dfe Dequalifizierungsoffensive, die zu immer mehr billigen und formbareren Menschen f\u00fchrt, die sich in prek\u00e4ren Besch\u00e4ftigungsverh\u00e4ltnissen gegeneinander ausspielen lassen. Das alles geht aber auch zu Lasten der regional verwurzelten, mittelst\u00e4ndischen Unternehmen, die eher auf die gebildete Pers\u00f6nlichkeit setzen und ihrerseits gegen G8 sowie Bachelor und Master argumentieren. Deshalb w\u00fcrde ich das sicher zutreffende \u00f6konomische Argument noch erweitern: Selbst aus der \u2013 mir v\u00f6llig fernliegenden \u2013 Perspektive der Humankapitaltheorie erscheint diese Reform als unsinnig, da ja Kapital vergeudet oder sogar vernichtet wird. Deshalb muss die Frage aufgegriffen werden, ob dar\u00fcber hinaus nicht auch Machtinteressen eine Rolle spielen. <\/p>\n

Die beispielsweise in der Oxfam-Studie ausgewiesenen Eliten, die vom globalen Humanfracking profitieren, schaffen sich dadurch auch die kleinen Unternehmen als Konkurrenz vom Hals. Hans-J\u00fcrgen Krysmanski<\/em> spricht diesbez\u00fcglich in \u201eHirten und W\u00f6lfe\u201c von \u201etranskapitalistischen Formen der Kapitalvernichtung\u201c. Das hei\u00dft, kreative Zerst\u00f6rung wird mit den Waffen des Marktes zugunsten einer Konzentration von Macht betrieben, die dann ihrerseits zur weiteren Umverteilung genutzt werden kann. Wichtig in diesem Zusammenhang ist auch die Einsch\u00e4tzung von Werner R\u00fcgemer<\/em>, der etwa in einem NachDenkSeiten-Interview konstatiert<\/a>:<\/p>\n

\n\u201cZu diesen Fakten geh\u00f6rt auch die Tatsache, dass sich die Klasse der Besitzenden l\u00e4ngst viel mehr international als national versteht und auch entsprechend agiert.\u201d\n<\/p><\/blockquote>\n

Sie sprechen beim Thema G8 ja sogar von einem \u201eReformputsch gegen die humanistische Bildungskultur\u201c. Inwiefern denn das?<\/strong><\/p>\n

Ein Putsch ist die Ver\u00e4nderung von politischer Wirklichkeit durch Organe, die vom Grundgesetz nicht vorgesehen sind. Auch nach genauer Lekt\u00fcre habe ich bisher an keiner Stelle entdeckt, dass die OECD<\/em> oder die Bertelsmann Stiftung<\/em> einen verfassungsm\u00e4\u00dfigen Auftrag zum Umbau unseres Bildungswesens h\u00e4tten. <\/p>\n

Vielmehr greifen hier Formen der \u201cSoft Governance<\/a>\u201c, also des weichen Regierens, die zwar die Kulissen der Demokratie intakt lassen, gleichwohl aber dem Souver\u00e4n \u2013 und in Artikel 5 des Grundgesetzes hei\u00dft es nicht umsonst: \u201eAlle Staatsgewalt geht vom Volke aus\u201c \u2013 subtil die Macht entziehen. <\/p>\n

Diese Akteure geb\u00e4rden sich in der Rolle der hilfreichen Berater und verfolgen unter der Hand ihre eigenen Ziele. Die PISA-Studie<\/a> gibt hier ein gutes Beispiel ab, da sie vor dem Hintergrund einer wissenschaftlich eher peinlichen Konzeption gleichwohl auf dem Wege \u00f6ffentlicher Propaganda die Semantik und Pragmatik der Bildungsdiskurse umprogrammieren konnte. <\/p>\n

Und welche Intention verbinden Sie nun mit Ihrer Kritik? Reform? R\u00fcckabwicklung? Was t\u00e4te not?<\/strong><\/p>\n

G8 muss unbedingt r\u00fcckg\u00e4ngig gemacht werden. Allerdings ist dies nur ein erster Schritt, der auch nur dann eine wirkliche Ver\u00e4nderung bringen wird, wenn er in eine Neubesinnung auf die wesentlichen Ziele und Konzepte eines stimmigen Bildungswesens eingebettet wird. <\/p>\n

Das w\u00e4re zum einen eine Revitalisierung der europ\u00e4ischen Grundwerte des Humanismus, der Aufkl\u00e4rung und der politischen Emanzipation als verbindliche Bildungsziele. Dar\u00fcber hinaus m\u00fcssten \u00f6konomistische Steuerungsmodelle verschwinden, ebenso die fatale Kompetenzorientierung<\/a> und neoliberale Lernmethoden \u2013 und zwar an allen Schulen. Wichtig w\u00e4re auch eine St\u00e4rkung der beruflichen Bildung, die ja lange ein Garant f\u00fcr sozialen Aufstieg darstellte. Und \u2013 wenn ich schon tr\u00e4umen darf \u2013: Vor allem m\u00fcssten die repressiven und selektiven marktf\u00f6rmigen Rahmenbedingungen beseitigt werden, die Armut und soziale Verwerfungen produzieren und dann der \u00fcberforderten Schule zur L\u00f6sung hinwerfen.<\/p>\n

Ich bedanke mich f\u00fcr das Gespr\u00e4ch.<\/strong><\/p>\n

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Matthias Burchardt<\/strong> ist Akademischer Rat am Institut f\u00fcr Bildungsphilosophie an der Universit\u00e4t zu K\u00f6ln und stellvertretender Gesch\u00e4ftsf\u00fchrer der Gesellschaft f\u00fcr Bildung und Wissen e.V.<\/a> Er ist entschiedener Kritiker der Bildungsreformen im Namen von PISA und Bologna. Zuletzt erschien von ihm der Aufsatz \u201eG8 als Baustein eines Reformputsches gegen die humanistische Bildungskultur<\/a>\u201c im Buch \u201eweniger ist weniger: G8 und die Kollateralsch\u00e4den<\/a>\u201c. <\/p>\n

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Weiterlesen:<\/strong><\/p>\n