Download<\/a><\/p>\nHier der Text von Heinz Klippert:<\/strong><\/p>\nDie Klagen \u00fcber den Zustand des deutschen Schulwesens sind vielf\u00e4ltig: Es mangelt an Geld und \u00fcberzeugenden Bildungspolitikern, aber auch und besonders daran, dass die vielbeschworene Modernisierung und Effektivierung des Schulunterrichts seit Jahrzehnten kaum vorankommt. Derzeit fehlen nicht nur zigtausende Lehr- und F\u00f6rderkr\u00e4fte, um die bestehenden Differenzierungs- und F\u00f6rderbedarfe abdecken zu k\u00f6nnen. Zu beklagen sind u.a. auch gravierende Lese-, Schreib- und Rechenschw\u00e4chen bei Viertkl\u00e4sslern, ern\u00fcchternde PISA-Ergebnisse, marode Schulgeb\u00e4ude, Schulh\u00f6fe und Sportst\u00e4tten, miserable digitale Ausstattungen an vielen Schulen, l\u00e4hmende Lehrerbelastungen, anhaltende Dominanz des lehrerzentrierten Unterrichts, d\u00fcrftige Inklusionserfolge, anachronistische Arbeitsbedingungen f\u00fcr Lehrer\/innen und Schulleiter\/innen, kleinkarierter Bildungsf\u00f6deralismus, fatale Selektionsprozesse im gegliederten Schulwesen, Benachteiligung von Kindern aus bildungsfernen Milieus etc. <\/p>\n
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W\u00e4hrend f\u00fcr andere Brennpunkte (Aufr\u00fcstung, Bankenrettung, Corona, Energieversorgung etc.) in j\u00fcngster Zeit im Handumdrehen Hunderte von Milliarden Euro locker gemacht werden, darbt der Bildungsbereich in erschreckender Weise vor sich hin. Das belegt u.a. eine Studie der Kreditanstalt f\u00fcr Wiederaufbau (KFW), der zufolge der \u201eInvestitionsstau\u201c im Bildungsbereich im Jahr 2018 bei knapp 50 Milliarden Euro lag \u2013 Tendenz steigend. Das hei\u00dft: Notwendige Modernisierungsma\u00dfnahmen unterbleiben, werden abgespeckt oder auf die lange Bank geschoben. Zwar fehlt es nicht an imposanten Reformpl\u00e4nen und immer neuen Programmen, Zielen, Richtlinien und Modellversuchen. Doch deren praxiswirksame Realisierung f\u00e4llt meist d\u00fcrftig aus. Vieles gl\u00fcht kurz auf, verblasst und erlischt aber schon bald wieder. Dieser \u201eGl\u00fchw\u00fcrmchen-Effekt\u201c<\/em> ist deshalb alarmierend, weil Deutschland als f\u00fchrende \u201eHigh-Tech-Nation\u201c hochgradig darauf angewiesen ist, dass das Schulwesen nachhaltig<\/em> modernisiert und effektiviert wird. Das gilt sowohl f\u00fcr die Mobilisierung der vorhandenen Begabungsreserven als auch f\u00fcr das Erreichen zukunftssichernder Schulabschl\u00fcsse, Sch\u00fclerkompetenzen und Integrationserfolge.<\/p>\nDoch realiter gelingt das eher selten. Schuld daran ist u.a. ein h\u00f6chst unzul\u00e4ngliches Innovationsmanagement von Bund und L\u00e4ndern. Viele Reformprogramme werden zwar toll designt, bleiben f\u00fcr die Akteure in den Schulen h\u00e4ufig aber viel zu abstrakt, aufw\u00e4ndig, unverbindlich, kurzatmig und alltagsfern. Zur\u00fcck bleiben daher nur zu oft irritierte, frustrierte, \u00fcberforderte oder in anderer Weise desillusionierte Lehrkr\u00e4fte und Schulleitungen, deren Reformelan sich sp\u00e4testens dann verliert, wenn die Machbarkeit und staatliche Unterst\u00fctzung ausbleiben. Das gilt f\u00fcr die Umsetzung der diversen Curriculum-Reformen seit Ende der 1960er-Jahre genauso wie f\u00fcr die Implementierung neuer Lehr- und Lernmethoden, die Forcierung des digitalen Lernens, den Auf- und Ausbau integrativer bzw. inklusiver Schulen, die Umsetzung der neuen Bildungspl\u00e4ne und Bildungsstandards, den Umgang mit heterogenen Lerngruppen und schwierigen Sch\u00fcler\/innen, die \u00dcberwindung des Frontalunterrichts und des bestehenden Selektionsdrangs vieler Bildungsverantwortlicher oder das geforderte Engagement f\u00fcr mehr Schulautonomie, Entb\u00fcrokratisierung, Lehrerkooperation und selbstverantwortliche Schulgestaltung. <\/p>\n
Diese und andere Reformans\u00e4tze sind mehr oder weniger schillernde \u201eGl\u00fchw\u00fcrmchen\u201c geblieben und haben in den letzten sechs Jahrzehnten nur selten jenes Stadium erreicht, in dem die betroffenen \u201ePraktiker\u201c die angesagten Neuerungen so beherrschen, dass tragf\u00e4hige, alltagstaugliche Handlungs-, Kooperations-, Planungs- und Entscheidungsroutinen entstehen, die eine dauerhaft verl\u00e4ssliche Umsetzungsarbeit gew\u00e4hrleisten. Um den Aufbau dieser operativen Routinen<\/em> hat sich die Reformpolitik in der Vergangenheit viel zu wenig gek\u00fcmmert. Stattdessen richtete sie ihr Hauptaugenmerk auf das Ank\u00fcndigen immer neuer Reformma\u00dfnahmen, um damit die eigene politische Wachheit und Tatkraft zu demonstrieren. Ob diese Vorhaben dann auch umgesetzt wurden, war eine ganz andere Frage. Diese sprunghafte, sporadische und kurzzyklische Symbolpolitik <\/em>ist nicht nur unverbindlich und wenig nachhaltig. Sie wirkt auf viele Reformakteure in den Schulen und Schulverwaltungen auch eher abschreckend.<\/p>\nVor diesem Hintergrund wird klar, dass nachhaltige Schul- und Unterrichtsreformen nicht nur mehr Geld, Personal und sonstiges modernes Equipment brauchen, sondern auch und vor allem ein griffigeres Innovationsmanagement <\/em>von Bund, L\u00e4ndern, Kommunen und Einzelschulen. Dazu geh\u00f6rt sowohl die Elementarisierung der n\u00f6tigen Qualifizierungs- und Innovationsschritte auf den verschiedensten Ebenen als auch das Sicherstellen der erforderlichen Ressourcen, Netzpl\u00e4ne, Fortbildungsangebote und Unterst\u00fctzungsleistungen von oben und au\u00dfen, damit die anstehende Reformarbeit im besten Sinne des Wortes machbar und reizvoll wird und f\u00fcr die Umsetzungsverantwortlichen Hand und Fu\u00df bekommt. Das impliziert nicht zuletzt das planvolle Qualifizieren und Bereitstellen erfahrener Innovationsexperten<\/em>, die den zust\u00e4ndigen Reformakteuren in den Schulen, Lehrerbildungseinrichtungen und Schulbeh\u00f6rden mit Rat und Tat zur Seite stehen und bew\u00e4hrtes und entlastungsf\u00f6rderndes Know-how<\/em> bereitstellen. Dieser Innovationsservice ist eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr Reformerfolge.<\/p>\nDoch nicht nur das. Erforderlich ist zudem eine zeitgem\u00e4\u00dfe Priorisierung bestimmter Reformvorhaben f\u00fcr mindestens drei Jahre<\/em>, damit sich die betroffenen Reformakteure nicht \u00fcber Geb\u00fchr verzetteln. Weniger ist mehr! Dieser Grundsatz gilt auch f\u00fcr die Schul- und Unterrichtsentwicklung. Daher empfiehlt sich eine periodische Schwerpunktsetzung<\/em> im einen oder anderen Reformfeld \u2013 angefangen z.B. beim konkreten Aufbau einer neuen Lehr- und Lernkultur mit den Schwerpunkten selbstst\u00e4ndiges Lernen f\u00f6rdern, digitales Lernen, gemeinsames Lernen und Lehrerkooperation \u00fcber die Neuausrichtung der Lehrerbildung und den verst\u00e4rkten Aufbau von Gesamt-, Inklusions- und Ganztagsschulen bis hin zur Verbesserung der unterrichtlichen Rahmenbedingungen, (Klassengr\u00f6\u00dfe, Lehrerversorgung, Lehrerarbeitszeit, R\u00e4umlichkeiten, Lehr- und Lernmittel etc.), der Schulleiterqualifizierung, des schulinternen Innovationsmanagements sowie der Zusammenarbeit der Bildungstr\u00e4ger auf kommunaler Ebene. <\/p>\n\u00dcberall bedarf es neuer Akzente und Anstrengungen, wenn die schulische Lehr- und Lernkultur nachhaltiger als bisher modernisiert werden soll. Das betrifft sowohl die Schulleitungen, Lehrerkollegien, Schulaufsichtsbeh\u00f6rden und Lehrerbildungseinrichtungen als auch die Regie f\u00fchrenden Bildungspolitiker\/innen und Planungsinstanzen, deren Weichenstellungen und Unterst\u00fctzungsleistungen ma\u00dfgeblich dar\u00fcber entscheiden, ob eine angesagte Schulreform gelingt oder nicht. Hier ist nach allen Erfahrungen noch viel Luft nach oben. Brauchen doch wirksame Schul- und Unterrichtsreformen vor allem eines: Ein m\u00f6glichst stringentes, praxisnahes, langfristig angelegtes und Mut machendes Innovationsmanagement \u2013 einschlie\u00dflich differenzierter Unterst\u00fctzungsleistungen<\/em> der staatlichen Instanzen. Andernfalls wird nachhaltige Schul- und Unterrichtsentwicklung noch lange ein uneingel\u00f6stes Versprechen bleiben (vgl. die Befunde, Anregungen und Quellen im angef\u00fchrten Buch). <\/p>\nBuchhinweis: Die gel\u00e4hmte Bildungsrepublik. Pl\u00e4doyer f\u00fcr eine ver\u00e4nderte Reformpolitik. Beltz-Verlag Weinheim. Hardcover. B 5-Format. 272 Seiten. 38 Euro.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Vorbemerkung: Dr. Heinz Klippert ist \u00d6konom und Erziehungswissenschaftler. Sein Name ist eng mit der Entwicklung neuer Unterrichtsmethoden und mit dem Training dieser Methoden verbunden. Er war als Dozent am Erziehungswissenschaftlichen Fort- und Weiterbildungsinstitut der Evangelischen Kirche in der Pfalz t\u00e4tig. An der praktischen Umsetzung und Weiterentwicklung seiner Arbeiten war die Mitbegr\u00fcnderin der NachDenkSeiten, Anke Bering-M\u00fcller<\/p>\n
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